МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
№26 "ГВОЗДИКА" ГОРОДА КАЛУГИ
Утверждено
приказом № 233 от 01.09.2021
заведующий МБДОУ № 26
«Гвоздика» г. Калуги
Сухова Н.А.
Принята на заседании
педагогического
совета МБДОУ № 26
«Гвоздика»
г. Калуги Протокол № 1
от 30 августа 2021 г
ПРОГРАММА
работы кружка по подготовке к
школьному обучению
"АБВГДейка"
(для детей 5-7 лет)
Руководители:
Тевс Елена Михайловна
педагог-психолог
первая квалификационная категория,
Соловьева Татьяна Юрьевна
учитель -логопед
Калуга, 2021г.
Пояснительная записка
Программа занятий кружка реализуется в социально-педагогической
направленности, разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта, на основе программы «Преемственность»
(программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) научный руководитель
Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2016), рекомендованной Министерством
образования РФ.
Модифицированная программа «По дороге к школе» детей старшего
дошкольного возраста представлена 2-мя направлениями:
первое направление - «Подготовка к обучению грамоте», составленное и
разработанное на основе программ и пособий: Федосова Н.А." От слова к
букве",Колесниковой Е.В. «От звука к букве», Журовой Е.Н., Варенцовой
Н.С., Дуровой Н.В., Невской Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте»,
Филичевой Л.Н. «Развитие графических навыков», Узоровой О.В.,
Нефедовой Е.О. "Быстрое обучение чтению", Жукова Н.С. Букварь
и второе направление - «Математическое развитие», на основе программ и
пособий: Волковой С.И. "Математические ступеньки", "Солнечные
ступеньки".
Актуальность и целесообразность
Созданием данной образовательной программы послужил социальный
запрос родителей и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с
эмоциональной
психологической готовностью) является приоритетной для успешного
обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Даная образовательная программа «По дороге к школе» отличается от других
программ тем, что основной задачей ставит задачу формирования
потребности ребенка в познании, что является необходимым условием
полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании
детской личности. Включение в программу игр по укреплению
психосоматического и психофизиологического здоровья детей,
традиционных и нетрадиционных методов совместной деятельности
направленных на интеллектуальное развитие и не используемых в основных
образовательных программах.
Новизна
Иногда дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету,
чтению, письму. Однако исследования психологов, опыт педагоговпрактиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не
те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и
навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным
набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в
коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление
узнавать что-то новое.
В связи с этим в данной программе работа с дошкольниками строится на
основе следующей системы дидактических
принципов:
- создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса
(принцип психологической комфортности);
- новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное
«открытие» его детьми
(принцип деятельности);
- обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей,
продвижения каждого ребенка своим темпом
(принцип мини макса);
- при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и
явлениями окружающего мира
(принцип целостного представления о мире);
- у детей формируется умение осуществлять собственный выбор на
основании некоторого критерия
(принцип вариативности);
- процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного
опыта творческой деятельности
(принцип творчества).
Ведущей идеей первого направления данной программы является
выработка у детей умений ориентироваться в звуко- буквенной системе
родного языка и на этой основе – развитие интереса и способностей к
чтению. Последовательное усвоение понятий «слово», «звук», «слог»,
«буква», «предложение» в различных игровых упражнениях формирует у
ребенка осознание речи, ее произвольности.
Ведущей идеей второго направления программы является развитие
познавательного интереса к математике через ознакомление детей с
различными областями математической действительности.
Цель:
Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение
познавательных интересов; подготовка к умению читать и писать, развитие
речи и произвольности психических процессов; развитие интереса детей к
математике в процессе ознакомления с количеством и счетом, изменением и
сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.
Общие задачи программы:
1. Обучающие задачи:
1.1. Формировать умения звукобуквенного анализа: учить делить слова на
слоги; различать звуки (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные); соотносить звук и букву; определять ударный
слог; составлять предложение из двух, трех, четырех слов.
1.2. Формировать выразительность речи: пользоваться высотой и силой
голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями;
выработка дикции.
1.3.Формировать графические навыки с целью подготовки руки ребенка к
письму.
1.4. Формировать умения принимать учебную задачу и решать ее
самостоятельно.
1.5. Формировать навыки самоконтроля и самооценки выполненной работы.
1.6. Формировать мотивацию учения.
1.7. Формировать умения планировать свои действия, осуществлять решение
в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат
своих действий на основе математических понятий.
2. Развивающие задачи:
2.1. Развивать фонематический слух: развитие способности
дифференцировать звуки; развитие умений слышать отдельные
звуки в словах, определять место заданного звука в слове; интонационно
выделять звуки в слове и произносить их изолированно.
2.3. Развивать мелкую моторики и зрительно-двигательную координацию.
2.4. Развивать произвольность психических процессов.
2.5. Развивать образное и вариативное мышление, воображение и
творческие способности.
2.6. Развивать способности к саморегуляции поведения и проявления
волевых усилий.
2.7. Развивать и формировать мыслительные операции (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, аналогии) в процессе решения
математических задач.
3. Воспитательные задачи:
3.1Воспитывать умения устанавливать отношения со сверстниками и
взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
Формой осуществления образовательного процесса является группа, с
постоянным составом, составленная по возрастному принципу (дети от 5 до 7
лет).
Количество детей в группе 10-12 человек
Продолжительность
ООД
Подготовка к
обучению грамоте
30 мин.
Математическое
развитие
30 мин.
Итого часов в год:
96 ч.
Периодичность в
неделю
Количество
занятий в год
2 раза
Количество
часов в
неделю
60 мин
1 раз
30 мин
32
64
96
Этапы реализации программы
Модифицированная программа «По дороге к школе» реализуется в четыре
этапа:
1 этап: диагностический.
Цель: набор детей в группы, мониторинг проведения ООД ДПО на начало
учебного года.
2 этап: адаптационный.
Цель: окончательное формирование состава групп, адаптация детей.
3 этап: развивающий.
Цель: проведение развивающей ООД с детьми.
4 этап: итоговый
Цель: мониторинг проведения ООД ДПО на конец учебного года.
Предполагаемые результаты
По направлению «Подготовка к обучению грамоте» к концу учебного
года ребенок должен:
- Знать буквы русского алфавита
- Писать буквы русского алфавита в клетке
- Понимать и использовать в речи термины «звук», «буква»
- Определять место звука в слове в начале, в середине и в конце
- Различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные звуки
- Пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красный
квадрат, твердые согласные – синий квадрат,
мягкие согласные – зеленый квадрат)
- Соотносить звук и букву
- Определять ударный слог, ударную гласную и обозначать
соответствующим значком
- Проводить звуковой анализ слов
- Читать слова, слоги, предложения
- Правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово»,
«предложение»
По направлению «Математическое развитие» к концу учебного года
ребенок должен уметь:
- Выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных
предметов и совокупностей.
- Объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь
между частью и целым.
- Находить части целого и целое по известным частям.
- Сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар,
уравнивать их двумя способами.
- Считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно
пользоваться порядковыми и количественными
числительными.
- Сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.
- Называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее
числа.
- Определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий.
- Соотносить цифру с количеством предметов.
- Измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки,
располагать предметы в порядке увеличения и в
порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.
- Узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, цилиндр,
конус, пирамиду и находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме.
- В простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять
целые фигуры из этих частей.
- Выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе
клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа,
слева, посередине).
- Называть части суток, последовательность дней в неделе,
последовательность месяцев в году.
Система отслеживания и оценивания результатов развивающей
работы
Цель диагностики: выявление уровня речевого развития и уровня развития
математических представлений ребенка
(начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического
воздействия), изучение личностно-социального поведения.
Методы диагностики: диагностика готовности к чтению и письму детей 6 –
7 лет с использованием индивидуальной рабочей тетради, диагностических
игровых заданий; диагностика уровня развития математических
способностей с использованием диагностических игровых заданий, бесед;
диагностика личностно-социальных проявлений ребенка дошкольника с
помощью методики изучения личностно-социального поведения
(модификация варианта Е.Г.Юдиной, Г.Б.Степановой, Е.Н.Денисовой) с
использованием метода наблюдения; диагностика сформированности
мотивации учения Л.А.Венгера.
Параметры оценки:
По направлению «Подготовка к обучению грамоте»:
1. Звуковая сторона и выразительность речи
2. Фонематический слух
3. Уровень развития моторики, графических навыков
4. Звукобуквенный анализ (место звука в слове, соотнесение звука и буквы)
5. Чтение
По направлению «Математическое развитие»:
1. Общие понятия (свойства предметов, группы (совокупности))
2. Числа и операции над ними
3. Пространственно-временные представления
4. Геометрические фигуры и величины
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «ПО ДОРОГЕ К ШКОЛЕ»
Направления
работы
Формирование
элементарных
математических
представлений
Обучение
грамоте
Разделы программы Колво
занятий
Свойства предметов
4
Пространственно –
3
временные
представления
Числа и операции
10
над ними
Геометрические
6
фигуры и величины
Развитие
4
графических навыков
Логические
5
упражнения и задачи
Время
проведения
Используемые
программы
Развитие звуковой
культуры речи
4
Развитие
фонематического
слуха
10
Развитие
графических навыков
и моторики
12
Развитие звуко буквенного анализа
18
Чтение
20
60 мин Жукова Н.С.
в
Букварь
неделю Федосова Н.А.
"От слова к
букве"
Е.В.Колесникова
«От звука к
букве. Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста».
Узорова О.В.,
Нефедова Е.О.
"Быстрое
обучение чтению"
Филичева Л.Н.
«Развитие
графических
навыков»
Итого:
96
Волкова С.И.
30 мин "Математические
в
ступеньки"
неделю "Солнечные
ступеньки"
Содержание программы по направлению «Подготовка к
обучению грамоте»
В рамках реализации первого направления программы «Подготовка к
обучению грамоте» используются основные методы обучения: наглядный,
словесный, метод практических заданий, проблемно-поисковый.
Данная программа предусматривает использование звукового аналитикосинтетического метода обучения грамоте, разработанного Д.Б.Элькониным и
доработанного Л.Е.Журовой применительно к обучению детей дошкольного
возраста.
Согласно одному из принципов обучения грамоте, ребенка необходимо
познакомить с моделированием слова, потому что анализировать
неосязаемую звуковую форму слова очень трудно. Под моделированием
понимается воссоздание объекта в другом, не натуральном материале, в
результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся
предметом специального рассмотрения, изучения. С этой целью дети
знакомятся с простейшим моделированием – слово можно обозначить в виде
прямоугольника.
Предметом изучения являются звуки и буквы русского алфавита по
общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие и глухие согласные,
одиночные согласные, Ъ и Ь).
Каждая НОД начинается с изучения звука: дети учатся выделять звук из
слова, уточняют его произношение, определяют место звука в слове. Звук
представляется ребенку во всем многообразии (одновременно дети
знакомятся с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный,
синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный). Затем детям
предъявляется буква, обозначающая изучаемый звук. Детям демонстрируется
образное изображение буквы и веселое стихотворение о ней, затем ее
печатное изображение, что помогает ребенку лучше запомнить букву. Буква
представлена разными изображениями предметов, в названиях которых
изучаемый звук (буква) находятся не только в начале слова, но и в середине и
в конце. Это необходимо для того, чтобы у детей не сформировалось
представление, что звук (буква) могут встречаться только в одном слове и в
одном месте. Главное на этом этапе – научить детей не путать понятия
«звук» (его слышим и произносим) и «буква» (ее видим и пишем).
Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных
А, О, У, Ы, Э, потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и
конце, что уже на следующем этапе – ознакомления с сонорными
согласными – позволяет детям читать слоги, слова, предложения из
пройденных букв. Одновременно дети знакомятся с условным обозначением
гласных звуков – красный квадрат.
На первых ООД по ознакомлению детей со звуками и буквами
предусмотрено множество заданий на различение звуков и букв, количество
таких заданий от занятия к занятию будет уменьшаться.
Затем дети знакомятся с сонорными согласными (Л, М, Н, Р), которые
хорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар), в отличие от
парных звонких и глухих согласных (дуб, нож). При изолированном
произношении согласных надо научить детей произносить не алфавитное
название букв, а тот звук, который они обозначают в слове (лампа – не Ль, а
Л, лев –Ль), что будет способствовать хорошему различению твердых и
мягких согласных, а в последующем поможет писать без ошибок. По мере
ознакомления с согласными дети учатся читать слоги с изученными звуками
и буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных –
синий квадрат.
На последующей НОД дети уже начинают читать слова из знакомых букв
(мама, мыло), что делает процесс обучения чтению более осмысленным.
Одновременно начинается работа над ударением, которое объединяет слово в
единое целое. Правильно выделенное ударение при чтении позволит детям
преодолеть по слоговое произнесение слов и перейти к чтению целыми
словами. Считаю необходимым в данной программе использование
методики ознакомления детей с ударением Журовой Е.Н., Варенцовой Н.С.,
Дуровой Н.В., Невской Л.Н., которая предлагает начинать обучение
вычленению ударного слога с двухсложных слов с ударением на первом
слоге (мама, мыло), потом переходить к словам с ударением на втором слоге.
Причем при выделении ударного слога необходимо произносить слово
целиком, т.к, произнося слово по слогам, получится столько ударений,
сколько слогов в слове. Педагог дает образец правильного произнесения
слова с подчеркнутым ударением, помогает детям выделить ударный слог.
Затем дети учатся самостоятельно выделять ударный гласный звук в слове.
Также дети знакомятся со значком, обозначающим ударение. В дальнейшем
определение ударного слога, ударного гласного будет включаться в
фонетический разбор слов.
Знакомство со следующей группой гласных (Я, Е, Ё, Ю – йотированные
гласные) вызывает у детей определенные трудности, если вводить
существующее правило, которое говорит о том, что эти буквы обозначают
два звука – ЙА, ЙУ, ЙЭ, ЙО.
На последующей НОД дети уже читают предложение из трех слов и тут
же знакомятся с графическим изображением предложения. Слова
обозначаются прямоугольниками, у первого прямоугольника левая сторона
чуть выше, что символизирует начало предложения.
Затем дети знакомятся со звонкими и глухими согласными, что позволяет
им хорошо усвоить понятие парности по звонкости и глухости. После этого
дети познакомятся с одиночными согласными Х и Ц, с мягким согласным Й,
с разделительной смягчающей функцией Ь, с разделительной функцией Ъ.
На заключительных НОД закрепляются полученные знания. Для лучшего
запоминания зрительного образа буквы используются следующие
упражнения: вырезать букву; обвести ее пальчиком по контуру; написать
букву по точкам; закрасить контур буквы; дорисовать элементы так, чтобы
получилась буква; написать букву в клетке; выучить стихотворение про
букву.
В программе используются игры и упражнения для совершенствования
фонематического слуха: «Подскажи словечко», «Звук потерялся», «Звуки
поменялись местами»; игровые упражнения на закрепление связи звука с
буквой «Ну-ка, буква, отзовись», «Назови правильно», «Назови букву,
которая спряталась»; заучивание стихотворений с опорой на сюжетный
рисунок.
Деформированные тексты и путаницы в картинках, поговорки, загадки
представляют собой слияние заданий на развитие внимания, памяти,
мышления.
Разнообразный по формам материал физкультминуток продолжает
словарную и звуковую тематику, не только развивает общую моторику и
снимает напряжение, но и учит правильно дышать и интонировать, помогает
выработке чувства ритма. Для этой цели используются веселые стихи,
связанные с темой занятия, требующие от детей выполнения различных
движений соответственно тексту (в то же время дети упражняются в
произношении изучаемого звука).
Содержание программы по направлению
«Математическое развитие»
Общие понятия
Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др.
Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.
Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим
признаком.
Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части
совокупности.
Сравнение двух совокупностей (групп) предметов. Обозначение отношений
равенства и неравенства.
Установление равно численности двух совокупностей (групп) предметов с
помощью составления пар (равно – не равно, больше на… - меньше на…).
Формирование общих представлений о сложении как объединении групп
предметов в одно целое.
Формирование общих представлений о вычитании как удалении части
предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью.
Начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объем
жидких и сыпучих веществ. Измерение величин с помощью условных мер
(отрезок, клеточка, стакан и т.п.)
Натуральное число как результат счета и измерения. Числовой отрезок.
Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности.
Работа с таблицами. Знакомство с символами.
Числа и операции над ними.
Прямой и обратный счет в пределах 10. Порядковый и ритмический счет.
Образование следующего числа путем прибавления единицы.
Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами,
точками на отрезке прямой.
Состав числа первого десятка.
Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на…, меньше на…)
на наглядной основе.
Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10
(с использованием наглядной опоры).
Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.
Число 0 и его свойства.
Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с
использованием наглядного материала.
Пространственно-временные понятия
Примеры отношений: на- над- под, слева- справа- посередине, спередисзади, сверху- снизу, выше- ниже, шире- уже, длиннее- короче, толщетоньше, раньше- позже, позавчера- вчера- сегодня-завтра-послезавтра, вдоль,
через и др.
Установление последовательности событий. Последовательность дней в
неделе. Последовательность месяцев в году.
Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с
помощью плана.
Геометрические фигуры и величины
Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы
одинаковой формы.
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник,
треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида,
параллелепипед (коробка), куб.
Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование
фигур из палочек.
Формирование представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной
линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых
линиях.
Сравнение предметов по длине, массе, объему (непосредственное и
опосредованное с помощью различных мерок).
Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин.
Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами изменения различных
величин.
Методическое обеспечение к программе
«По дороге к школе»
№
1.
2.
Название
разделов
направления
Подготовка к
обучению
грамоте
Формы и способы
работы
Математическое
развитие
Групповая
теоретическая и
практическая ООД
Групповая
теоретическая и
практическая ООД
Дидактические материалы
-Полоски-схемы звукового
состава слов
- Фишки-карточки
- Касса букв
- Демонстрационный и
раздаточный материал к
занятиям
- Наглядно-методический
материал
- Индивидуальные рабочие
тетради для детей
- Индивидуальные тетради в
клетку
- Индивидуальные тетради в
линейку
- Цветные карандаши
- Простой карандаш
- Письменные
принадлежности по
количеству детей: простой
карандаш, цветные
карандаши, линейка, ластик
- Счетные палочки
- Геометрическое лото
- Демонстрационный и
раздаточный материал к
занятиям
- Наглядно-методический
материал
- Индивидуальные рабочие
тетради для детей
- Тетради в клетку
Методы и приемы
Возрастные особенности детей требуют использования игровой формы
деятельности, в связи с чем в программе предложено большое количество
игровых упражнений.
Для того, чтобы переключить активность детей (умственную, речевую,
двигательную), не выходя из учебной ситуации, на НОД проводятся
физкультминутки.
Использование тетрадей на печатной основе помогает организовать
самопроверку детьми выполненных ими заданий.
Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них
правильной самооценки результатов своих действий.
Также формированию навыков самооценки способствует также подведение
итогов НОД. В течение 2 – 3 минут внимание детей акцентируется на
основных идеях НОД. Здесь же дети могут высказать свое отношение к НОД,
к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта обратная связь
помогает педагогу впоследствии скорректировать свою работу.
Мониторинг
Сроки проведения диагностики: ноябрь – апрель
Диагностическая карта по подготовке ребенка к школе.
Ф.И. ребенка________________________
Год рождения_______________________
Направление
Тесты
Формирование
элементарных
математических
представлений
1. Количество и счет
2. Сравнение по форме
3. Ориентировка в пространстве
4. Логическая связь, закономерность
5. Классификация по признакам
6. Решение примеров и задач
7. Развитие мелкой моторики
1. Развитие звуковой культуры речи
2. Развитие фонематического слуха
3. Развитие звуко -буквенного
анализа
4. Чтение
5. Развитие графических навыков
Обучение
грамоте
Начало
года
Конец
года
Приложение
Справочный материал
В русском алфавите 33 буквы.
Гласных букв – 10. Согласных букв – 21.
Гласных звуков – 6. Согласных звуков – 36.
Буквы Ь и Ъ звуков не обозначают.
Гласные звуки и буквы
1. При произнесении гласных звуков воздух, выходящий изо рта, не
встречает преград.
2. Гласные образуют слог.
3. Гласные А, О, У, Э, Ы обозначают твердость согласных звуков.
4. Гласные Я, Е, Ё, Ю, И обозначают мягкость согласных звуков.
5. Гласные Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука, если стоят в начале слова, после
гласной, после разделительных Ь, Ъ.
Согласные звуки и буквы.
1. При произнесении согласных звуков воздух, выходящий изо рта, встречает
преграды в виде языка, зубов, губ и
преодолевает их.
2. Согласные без гласных не образуют слога.
3. Согласные звуки могут быть твердыми и мягкими, звонкими и глухими.
4. Непарные звонкие, сонорные Л, М, Н, Р, Й (всегда мягкий).
5. Парные звонкие и глухие согласные Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ж-Ш (всегда
твердые).
6. Непарные глухие согласные Х, Ц (всегда твердая); Ч, Щ (всегда мягкие).
7. Ь, Ъ не относятся ни к гласным, ни к согласным, они звуки не обозначают.
Схема фонетического разбора слова
1. Слоги, ударные.
2. Гласные звуки (ударные, безударные).
3. Согласные звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие).
4. Количество звуков и букв.
Список литературы
1. Федосова Н. А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей
5-7 лет. Просвещение, 2015
2. Жукова Н.С., Букварь М.: Школа-Пресс, 2008
3. Колесникова Е.В. Развитие звуко- буквенного анализа у детей 5-6 лет.
Сценарии учебно-игровых занятий. М.: Ювента, 2001
4. Колесникова Е.В. Программа От звука к букве . Обучение грамоте детей
дошкольного возраста. – М.: Ювента, 2005. – 48 с.
5. Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к
школе в 2-х частях. Просвещение, 2015.
6. Волкова С. И. Математические ступеньки. Учебное пособие для
подготовки детей к школе. Просвещение, 2015.
7. Федосова Н.А. Тетрадь 1. От рисунка к букве. Учебное пособие для
подготовки детей к школе. –М.: Издательство ГНОМ, 2015
8.Узорова О.В. Нефедова Е.О. Быстрое обучение чтению Просвещение, 2015.
9. Филичева Л.Н. Развитие графических навыков М.: Школа-Пресс,2003г.
10. Солнечные ступеньки Рабочая тетрадь.- М., 2010
11. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 1981.
12. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь. М.: Ювента, 2001
13. Азбука- читалочка. Рабочая тетрадь. – М., 2009
14. Колесникова Е.В. Развитие звуко- буквенного анализа у дошкольников. –
М.: Акалис, 1996.
15. От А до Я. Рабочая тетрадь. М.: Ювента, 2002
16. От звука к букве. Демонстрационный материал. М.: Гном и Д, 2001
17. Потапова Е.Н. Радость познания. – М., 1990
18 . Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для
работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – М.:
Просвещение, 2006.
19. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 2005.
20. Шибаев А.В. Буква заблудилась. – М., 2006
21. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. – М., 2002.
